以学生为中心的教学方式中你想把哪些方法用在你的教学中

1. 以学生为中心的教学方式中你想把哪些方法用在你的教学中

“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”简要说来，要把握好以下三点：

 1、创设问题情境，让学生自主探索。

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材；要善于通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机；给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间；更重要的是让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。

2、创造实践机会，让学生动手操作。

”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解知识形成，建立概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学过程中，教师要充分利用实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会，让他们在实践活动中自由获取知识。 

3、提供时间空间，让学生合作交流。

合作交流可以是师生的交流，但是更主要的应该是学生之间的合作。教师必须为学生充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平，思维能力，语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见，大胆设想、大胆探索  ，从中发现不同的思路和方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力，同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下，达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和各方面的能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他们的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。 

三、    重视多元评价。

 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据新课标的评价理念，教师应从关注“人”的发展着眼，重视多元评价，强调评价的教育发展功能。课堂评价以鼓励表扬为主，摒弃求全责备的做法，注重过程，发展思维。首先，学生回答问题不准确甚至错误，但却是经过自己思考的判断，教师理应倍加珍惜和重视


以学生为中心，是说说简单，做做很难的事。反对一味的以学生为主体，而忽略了老师的主导作用。老师的作用：“学生的组织者、引导者、合作者”再结合学生为中心的意识就能发挥出教学的效率。

2. 课堂教学要以学生为中心

以人为中心教师培养

3. 以学生为中心的教学模式

以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激?反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。
以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素[1]，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。这就不难理解，自进入九十年代以来，为什么随着多媒体和网络技术的普及建构主义学习理论会在西方迅速流行。　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心??通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。　　由以上分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。为了与前面的以教为中心的教学模式和以学为中心的教学模式相区别，我们把按照这种思想和目标实现的教学模式称之为双主教学模式（以强调这种教学模式既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。应当着重指出，这里所说的“双主”和前几年有些人所主张的“学生是主体，教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个不同概念。如上所述，我们所说的“双主”是指既发挥教师主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，这里的认知主体只有一个──就是学生；而有些人所主张的“双主”，则是指双主体，其用意是强调“教师也是主体”，所以其实质仍是维护“教师中心论”，这是我们不能苟同的）。

4. 如何通过以学生为中心的教学法来促进学生对知识的掌握

以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。①
此理论是由美国心理学家卡尔・兰塞姆・罗杰斯（Carl Ransom Rogers）创立的，他认为：教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化，知道如何学习的“自由人（能使人敢于涉猎未知的、不确定的的领域，自己做抉择的勇气）”，此理论在职业教育领域得到广泛认同和应用。

5. 以学生为中心的教学策略包括

以学生为中心的教学策略主要有三种。
发现教学法：又称问题法或探索式教学法，让学生自己发现问题，自己回答并解决问题的一种方法。
情境教学：在具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
以学生为中心的教学策略是指专为教学中的学生而设计。 这意味着，教学计划往往始于学生，而非学校政策或课程工具。 教学计划做得好，可以缩短学生和知识之间的距离。 另一方面，以学生为中心的教学是这样的一种教学：它把学生放在学习过程的中心，它觉察学生及其需求，根据学生的需求设计教学过程、选择教学内容。

6. 以学生为中心的教学结构的特点有哪些

学生中心教学结构则是进入 20世纪90年代以后随着e-Learning和多媒体与网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用)，才逐渐发展起来的。
以学生为中心教学结构的特点有： 
1．学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(而非知识灌输的对象)；
2．教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者； 
3．教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；
4．教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范同的大量知识。

7. 教育如何实现以学生为中心?

据报道，义务教育是现代国民教育体系中最为重要的组成部分，而截至目前当前我国学校整体管理水平落后，教育应该以学生为中心,保障学生权益。

报道称，管理标准从保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度6大方面,明确了学校的主要管理职责,共涉及22项管理任务、88条具体内容。

在“保障学生平等权益”部分,它规定学校“坚持免试就近入学原则,不举办任何形式的入学或升学考试,不以各类竞赛、考级、奖励证书作为学生入学或升学的依据”和“实行均衡编班,不分重点班与非重点班”等。

而在“促进学生全面发展”部分,它要求学校“尊重学生个体差异,采用灵活多样的教学方法,因材施教”“将心理健康教育贯穿于教育教学全过程”和“为学生提供劳动机会”等，对于教师,管理标准明确规定,“不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,不收受学生或家长礼品,不从事有偿补课”。
希望教育可以做到以学生为中心！

8. 以学生为中心的教学风格以什么学习观为基础

以学生为主体的教学风格
第一步，内容定位，着眼学生
1根据不同学期的教学内容，定位教学主题:每个学科都有本学科的魅力所在，历史学科的魅力又该如何定位呢?这种定位，便是站在学生的角度，学生学习什么对于他们的知识结构有帮助，教师教授什么内容对学生未来发展有促进，针对不同年级的教学大纲，定好位，即贯穿在课堂中的精神，这种精神，时时要散发在教学里，学生感受得到，领略得到，久而久之就会受益。就会被我们的魅力所吸引，就会沉入课堂。“人，"这是我对必修三历史教学的定位。为什么首先是人呢?历史是人缔造的，不同时代的形形色色的人的活动就构成了历史，历史教学中我就围绕“人”进行教学。这样教学线索清晰符合学生认知特点，收到了较好的效果。
2着眼学生发展，类比并联系社会现实:用历史思维带领学生看社会，学生很困惑的“所以然”的问题就迎刃而解了。学得好的同学就会带着现实的问题从历史中寻找踪迹，从而提供给自己一种解决问题的思路。例如在初中教学中讲到一代女皇武则天时，她要抵制关陇士族以及李唐势力，在即位之初大用来俊臣、周兴等27位酷吏，当风平浪静之后，继续用酷吏只会引发统治集团内部的内讧，因此通过不同时代酷吏的命运，学生看社会必会更清楚明瞭。当学生从这样的教学中会尝到甜头后，历史课堂就会成为思维不断开阔拓展的一个平台。而通过思维能力的提高，渐渐就可以洞察事物的本质与规律。

第二步，设置情境，巧妙关联

第三步，划分阵营、制造氛围【摘要】
以学生为中心的教学风格以什么学习观为基础【提问】
您好，我正在帮您查询相关的信息，马上回复您。【回答】
构建主义 行为主义还是人本主义【提问】
以学生为主体的教学风格
第一步，内容定位，着眼学生
1根据不同学期的教学内容，定位教学主题:每个学科都有本学科的魅力所在，历史学科的魅力又该如何定位呢?这种定位，便是站在学生的角度，学生学习什么对于他们的知识结构有帮助，教师教授什么内容对学生未来发展有促进，针对不同年级的教学大纲，定好位，即贯穿在课堂中的精神，这种精神，时时要散发在教学里，学生感受得到，领略得到，久而久之就会受益。就会被我们的魅力所吸引，就会沉入课堂。“人，"这是我对必修三历史教学的定位。为什么首先是人呢?历史是人缔造的，不同时代的形形色色的人的活动就构成了历史，历史教学中我就围绕“人”进行教学。这样教学线索清晰符合学生认知特点，收到了较好的效果。
2着眼学生发展，类比并联系社会现实:用历史思维带领学生看社会，学生很困惑的“所以然”的问题就迎刃而解了。学得好的同学就会带着现实的问题从历史中寻找踪迹，从而提供给自己一种解决问题的思路。例如在初中教学中讲到一代女皇武则天时，她要抵制关陇士族以及李唐势力，在即位之初大用来俊臣、周兴等27位酷吏，当风平浪静之后，继续用酷吏只会引发统治集团内部的内讧，因此通过不同时代酷吏的命运，学生看社会必会更清楚明瞭。当学生从这样的教学中会尝到甜头后，历史课堂就会成为思维不断开阔拓展的一个平台。而通过思维能力的提高，渐渐就可以洞察事物的本质与规律。

第二步，设置情境，巧妙关联

第三步，划分阵营、制造氛围【回答】
总之教学风格的形成很大程度上取决于教师的学生观以及在此基础上构建的教学理念，反思自己的教学经历，自己的教学风格更多的是结合所在学校学生的具体学情，以学生为学生主体为学生自主学习量身打造课堂【回答】